학교 혁신의 성찰적 실천(뿌리샘의 교육 혁신 탐구 3) 교육과학사/서근원

학교는 공장이 아니고, 교육과정은 공정이 아니고, 수업은 공정의 가동이 아니다. 교원은 공정을 감독하는 공장장이 아니고, 학생은 공정에 따라서 일하는 노동자가 아니다. 그래서는 안 된다. 그렇게 되는 순간 학생은 소외된다. 수업의 과정에서 자기 자신으로서 살아가지도, 성장해가지도 못한다. 지금도 교실의 수업에서 큰 눈만 껌벅이고 있거나, 엎드려 자고 있거나, 장난치는 그 학생은 교육과정이나 수업의 계획에 학생이 부합하지 못하는 것이 아니라, 그 학생에게 교육과정이나 수업의 계획이 적합하지 못한 것은 아닐까? 만일 교육과정은 공정이고, 교육과정의 운영은 공정의 가동이라고 생각한다면 후자와 같은 생각은 할 수 없을 것이다.

저자소개

■ 머리말 3
■ 총서 머리말: 뿌리샘의 교육 혁신 탐구 7

제1부 교육 혁신의 다른 방향
제1장 제도에서 사람으로 33
1. 교육 혁신의 역설 35
2. 교육 혁신의 재해석 42
3. 구조적 모순 45
4. 누가 도토리를 심을까? 56

제2장 교민(敎民)에서 회인(誨人)으로 65
1. 양적 교육의 문제 67
1) 문제의 인식 67
2) 문제 해결을 위한 접근 73
3) 문제의 기원 77
2. 질적 교육의 모색 83
1) 교민(敎民)과 회인(誨人) 83
2) ‘배우다’와 ‘깨치다(깨닫다)’ 88
3) 질적 교육 91
3. 질적 교육의 실현 93
1) 질적 교육의 실현을 위한 조건 93
2) 질적 교육과 사회(司誨) 98
3) 사회(司誨) 되기 101
4) 학생의 눈 갖기 106

제3장 공정(工程)에서 연희(演?)로 113
1. 공정(工程)으로서의 교육과정 운영 115
2. 연희(演戱)로서의 교육과정 운영 120

제4장 말에서 몸으로 129
1. 학교 교육의 문제 131
2. 학교 혁신 운동의 한계 136
3. 어렵지만 가야 하는 길 141

제2부 교육 혁신의 다른 길
제1장 교육인류학이란? 147
1. 인류학으로서 교육인류학 149
2. 교육학으로서 교육인류학 151
3. 교육인류학의 탐구 방법 152

제2장 탈문화적 식민의 길 157
1. 아류 학교 159
2. 대한민국 국가대표 펜싱 팀과 세종대왕 160
3. 교육인류학의 교육 이해(under-stand)와 실천 164
4. 교육인류학의 교육 이해(under-stand)와 실천의 방법 167
5. 학교 혁신의 길 173

제3장 대화로서의 교육 연구와 실천 177
1. 공학으로서의 교육 179
2. 탈공학으로서의 교육 185
3. 대화로서의 교육 189
4. 실천으로서의 교육 연구 199
5. 연구로서의 교육 실천 203
6. 교육인류학의 교육 연구 207
7. 교육인류학의 교육 실천: 아이의 눈으로 209

제4장 소외되지 않는 교육의 연구와 실천 219
1. 학교 교육과 소외 221
2. 교육인류학의 연구 대상 226
3. 교육인류학의 연구 방법 231
4. 교육인류학의 교육 실천 242
5. 교육인류학과 교육적 삶 250

제3부 수업 혁신의 다른 방법
제1장 성장을 위한 질적 교육의 실현 257
1. 어느 마을의 병원 이야기 259
2. 양적 교육과 질적 교육 266
3. 교육인류학과 질적연구 방법 270
4. 질적 교육의 실현 과정 279
1) 읽기, 쓰기, 말하기 281
2) 아이의 눈으로 세상 보기 282
3) 아이의 눈으로 수업 보기 282
4) 아이의 눈으로 수업하기 284
5) 타자와 대화하기 286

제2장 해석적 갈등과 전환의 과정 289
1. 어느 수업 풍경 291
2. 수업이란? 293
3. 학습의 외적 과정 295
4. 학습의 내용 297
5. 학습의 내적 과정 300
6. 수업이란 무엇인가? 303
7. 수업 혁신이란? 305

제3장 수업의 성찰적 이해와 실천 309
1. 수업 개선과 성찰 311
2. 성찰과 탐구 315
3. 수업 성찰의 방법 319
4. 산이의 눈으로 보는 수업 327
1) 수업자의 선이해 정리: 사고력의 함양과 시간 327
2) 벼리와 선입견 정리: 눈엣가시 같은 아이 ‘산이’ 331
3) 수업의 과정 기술: “미래의 이동 수단” 수업 334
4) 실마리 행동 선정: “전광석화 신발” 342
5) 실마리 행동의 맥락 파악: “그것은 자동차가 아니잖아.” 343
6) 실마리 행동의 원인 추론: 걸어다니는 “따발총” 346
7) 수업의 의미 해석: 수형(囚刑)으로서의 수업(授業) 351
8) 성찰과 대안 모색: 나의 고정 관념 357
9) 대안의 실천: 영재아 산이 366
5. 수업을 아이의 눈으로 보아야 하는 까닭 369

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